Решение задач «Задача 11 К., 7 лет. Ученик 1 класса общеобразовательной школы»,
Клинический психолог детство в Краснодаре

Задача 11 К., 7 лет. Ученик 1 класса общеобразовательной школы. Мальчик из неполной семьи, единственный сын у матери. Со слов матери, отец страдает алкоголизмом. К. от первой беременности. Роды в срок, без осложнений. Реб?нку было свойственно необычно раннее психомоторное развитие (рано сел, пополз, пош?л).На протяжении 1 года жизни плохо и мало спал, особенно ночью, тяжело засыпал. Легко возбуждался, громко плакал. Мама отмечает, что К. был чрезмерно чувствительным ко всем внешним раздражителям: свету, шуму, духоте, жаре, холоду и т.д. С 2-х лет отмечалась неуклюжесть, неспособность сосредоточиться на каком-нибудь, даже интересном для него, предмете или явлении (бросал игрушки, не мог спокойно дослушать сказку, досмотреть мультфильм). В детском саду вел себя плохо, был неусидчивым, просто так бегал, крутился, карабкался, пытался куда-то залезть, не спал во время тихого часа. Мальчик не слушал воспитателя и родителей, из-за чего складывалось впечатление, что он вообще игнорирует слова и замечания окружающих. Часто терял свои вещи (в детском саду постоянно терял игрушки, шапку, шарф, ботинки). Были трудности в общении со сверстниками. Пошел в школу с 7 лет, с программой не справляется, учиться не нравится. Все так же сохраняется неусидчивость, невнимательность, присутствует импульсивность (отвечает на вопросы учителя не задумываясь, не дослушав до конца; мешает отвечать другим детям; выкрикивает с места). Мама отмечает, что если делать домашнее задание с К., то у него хорошо получается. Как только она отходит, мальчик отвлекается, делает ошибки или вовсе идет играть. Любит деструктивные игры, во время игры не может сосредоточиться, конфликтует с товарищами. Отмечаются трудности в выполнении автоматизированных движений, нарушение мелкой моторики. Несмотря на то, что крупная моторика развита хорошо, у К. имеются заметные трудности при выполнении движений, которые требуют высокой степени автоматизации и координации (например, быстрые попеременные движения, повороты рук вовнутрь и наружу). Ведущая рука правая. Навыки самообслуживания сформированы. На патопсихологическое исследование согласился легко, был заинтересован фактом исследования, в контакт вступает охотно. Самостоятельно жалуется на трудности в общении с детьми. Инструкции понимает не с первого раза, плохо удерживает, часто переспрашивает, легко отвлекается. При указании экспериментатора на ошибку К. ее исправляет. Для К. характерна чрезмерная говорливость, он часто перескакивает с одной мысли на другую, перебивает экспериментатора. Речь быстрая, несвязная, порой лишена смысла. При исследовании внимания время, затрачиваемое на поиск цифр в таблицах Шульте, составило: 60-80-100-105-100 секунд. Доступен счет в пределах 50 с запинками, выявлены затруднения в обратном счете (часто сбивался, путал числа). Наблюдались отказные реакции в случаях неудачи. Кривая запоминания 10 слов: 6-7-7-6-7, отсроченное воспроизведение через 30 минут – 6слов. В методике «Пиктограммы» наблюдались трудности в опосредовании таких понятий как «дружба», «разлука», «зависть». Воспроизвел 60% понятий. При исследовании мышления: проводит опосредование, составляет рассказы по серии сюжетных картинок, решает задачи таблиц Равена, допуская редкие ошибки, которые тут же исправляет. Понимание пословиц доступно. Методику «Исключение лишнего» выполняет, опираясь на конкретные, реже ситуативные признаки. В методике «Цветовой тест Люшера» первыми цветами были: красный – желтый – зеленый – фиолетовый. В методике Дембо-Рубинштейн по всем шкалам ниже 50%. Вопросы: 1. Предположите, какое нарушение описано в задаче? Опишите его. 2. Какие диагностические критерии данного нарушения вы знаете? Присутствуют ли они у К.? 3. Какие особенности межличностных отношений наблюдаются у К.? Связано ли это с нарушением, которое у него диагностируется? 4. Каков прогноз для К.? 5. Дайте рекомендации родителям мальчика.