Контрольная «решите психологические задачи»,
психология в Краснодаре

Задание 1. Проанализируйте предлагаемые материалы и укажите, какие закономерности и факторы психического развития они иллюстрируют. 1. «По мере увеличения возраста не наблюдается постепенного и плавного улучшения зрительных пространственно-различительных функций. Наибольшая величина поля зрения обнаруживается у детей в возрасте 10 и 14-15 лет, и наоборот, сужение поля зрения имеет место у детей 9 и 12 лет. Острота зрения также меняется при переходе от одного возраста к другому. Заметное улучшение этой функции приходится на период 9-12 лет, а также 14-15 лет, а ее ухудшение наблюдается у детей 12 лет. Степень точности линейного глазомера также колеблется с возрастом: наибольшая величина ошибки в глазомере встречается у детей 10 лет, а затем, начиная с 11-летнего возраста, наступает значительное улучшение этой функции» (Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, 1964). 2. «Если ребенок дошкольного возраста мыслит и запоминает так, как он воспринимает, то подросток запоминает и воспринимает так, как он мыслит» (Л.С. Выготский, 1960). 3. «…Если для ребенка раннего возраста мыслить – значит вспоминать, то для подростка вспоминать – значит мыслить. Его память настолько логизирована, что запоминание сводится к установлению и нахождению логических отношений, а припоминание заключается в искании того пункта, который должен быть найден» (Л. С. Выготский, 1960). 4. Экспериментальное исследование возрастной динамики интеллектуальных функций (внимания, памяти, мышления) у взрослых в период с 18 до 35 лет показало, что «пик в развитии мышления падает на 20 лет, 23 года, 25 лет, 30 лет и 32 года, спады наблюдаются в 22, 24, 26, 28, 31 и 34-35 лет. Пики в развитии памяти приходятся на 19, 23, 24 и 30 лет, спады – на 21, 25, 26, 31, 34-35 лет. Пики в развитии внимания обнаруживаются в 22, 24, 27, 29, 32-33 года, спады – в 23, 25, 31, 34-35 лет» (Е. И. Степанова, 1971). 5. Исследовали 50 пар однополых близнецов в возрасте 12-17 лет. До эксперимента близнецы находились в одинаковых условиях жизни и воспитания. Значительное сходство между ними выявилось в строении и форме тела, гибкости, латентном времени двигательной реакции, результатах скоростно-силовых тестов (прыжок в длину с места и с разбега, бег на 30 м), относительной мышечной силе и максимальной ЧСС. Различие обнаружилось в абсолютной мышечной силе, частоте движений, ЧСС (в покое, при работе умеренной мощности и в период восстановления), некоторых показателях ловкости (В. М. Зациорский, Л. П. Сергиенко, 1975). 6. В одной из школ в трех экспериментальных классах учащиеся наряду с обычными задачами часто решали специально подобранные нестандартные задачи по алгебре. В контрольном классе таких задач не решали. Затем учащимся всех четырех классов было дано общее задание – решить несколько алгебраических задач, требующих догадки, и нестандартные геометрические задачи. Учащиеся экспериментальных классов лучше решали эти задачи, чем учащиеся контрольного класса (И. М. Розет, 1975). 7. Советский психолог А. Р. Лурия наблюдал за развитием двух однояйцевых близнецов-дошкольников. Их по-разному учили играть со строительным материалом. В результате у одного из близнецов постройка была сложнее, разнообразнее и оригинальнее. Задание 2. 1. Сделайте сравнительную характеристику периодизаций детского развития. 2. Объясните поведение чрезмерно пунктуального и опрятного человека, используя модель З. Фрейда психосексуального развития. 3. Определите особый навык, которому вы научились посредством моделирования. Опишите, какую важную роль в процессе научения через наблюдение играет каждый из четырех компонентов – внимание, сохранение, двигательное воспроизведение и мотивация? Дайте пример каждого из них. 4. Возьмите тот же навык, о котором вы говорили выше, и покажите, какую роль в его приобретении играет косвенное подкрепление.